Pensamiento lateral.
El Pensamiento lateral no es una formula nueva y mágica, sino un modo distinto y mas distinto y creativo para pode utilizar la mente, es mas fácil apreciar cuando se ve en acción. Todo hemos enfrentado problemas que parecen imposibles de resolver hasta que uno se revela con una solución simple. Cuando se presenta la solución están obvia que uno no puede entender como es que tardo demasiado para poder encontrarla. Este problema puede ser difícil de resolver cuando se trabaja con el pensamiento vertical. Pero no solamente el
Pensamiento lateral puede utilizarse para resolver problemas si no para la formación de nuevas ideas.La recompensa de las nuevas ideas puede ser muy considerable o muy pobre.
Los principios del pensamiento lateral se clasifican en cuatro categorías generales:
1. Reconocimiento de ideas dominantes o polarizantes.
2. Búsqueda de distintas formas de contemplar las cosas.
3. Relajamiento del rígido control del pensamiento vertical.
4. Uso del azar.
Con el uso del Pensamiento lateral uno se pasea y se asombra. Algo puede ser notado con el simple hecho de ser notado. Y no se busca de repente, ni se intenta darle importancia, simplemente se nota.
En el cuarto principio se encuentra el uso del azar para la generación de nuevas ideas. Más que nada se constituye en los juegos de azar (poker, loterías, apuestas, etc.) donde estos juegos son verdaderamente de azar, sin intención y dirección.
lunes, 16 de noviembre de 2009
domingo, 15 de noviembre de 2009
taller de lectura de "seis sombreros para pensar"
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
EL MÉTODO DE LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
El propósito desembrollar el pensamiento, de modo que el pensador pueda utilizar un modo de pensar después de otro, en lugar de hacer todo al mismo tiempo o intentarlo.
Se imprime cada color por separado y al final se reúnen todos y se ve el conjunto.
El método está diseñado para sacar al pensamiento del estilo argumentativo habitual y llevarlo a un estilo cartográfico. Esto hace del pensamiento un proceso de dos etapas.
Cuanto más se utilicen los sombreros, más se integrarán a la cultura del pensamiento.
Sombrero Blanco, blanco, virgen, hechos puros, números e información.
Sombrero Rojo, ver rojo, emociones y sentimientos, también presentimiento e intuición.
Sombrero Negro, abogado del diablo, enjuiciamiento negativo, razón por la que no resultará.
Sombrero Amarillo, luz del sol, brillo y optimismo, positivo, constructivo, oportunidad.
Sombrero Verde, fertilidad, creatividad, plantas brotando de las semillas, movimiento, provocación.
Sombrero Azul, moderación y control, director de orquesta, pensar en el pensamiento.
Mientras más personas aprendan el lenguaje, más útil resultará en cualquier organización. La verdad es que no contamos con un lenguaje sencillo como sistema
de control de nuestro pensamiento.
Si nos sentimos tan inteligentes que creemos poder prescindir de este sistema,
podríamos tener en cuenta que dicho sistema haría que esa inteligencia, de la que
tanto nos jactamos, fuera más eficaz aún. Una persona con talento natural para correr
se beneficia más que otros si a ese talento aplica disciplina.
Resumes de los sombreros.
· Sombrero blanco: La computadora que da los hechos y las cifras que se le piden. Es neutral y objetiva. No hace interpretaciones ni da opiniones. Cuando usa el sombrero blanco, el pensador debería imitar la computadora.
· Sombrero rojo: El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimiento. En primer lugar, las emociones comunes, que varían desde las fuertes, tales como miedo y disgusto, hasta las más sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos, clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones, preferencias, sentimientos estéticos y otros tipos no justificables de modo perceptible. Cuando una opinión consta en gran medida de este tipo de sentimientos también se lo puede encajar bajo el sombrero rojo.
· Sombrero negro: El pensar de sombrero negro se ocupa específicamente del juicio negativo. El pensador de sombrero negro señala lo que está mal, lo incorrecto y erróneo. El pensador de sombrero negro señala que algo no se acomoda a la experiencia o al conocimiento aceptado. El pensador de sombrero negro señala por qué algo no va a funcionar. El pensador de sombrero negro señala los riesgos y peligros. El pensador de sombrero negro señala las imperfecciones de un diseño.
· Sombrero amarillo: El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. De él surgen propuestas concretas y sugerencias. Se ocupa de la operabilidad y de hacer que las cosas ocurran. La eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero amarillo.
· Sombrero verde: El sombrero verde es para el pensamiento creativo. La persona que se lo pone va a usar el lenguaje del pensamiento creativo. Quienes se hallen a su alrededor, deben considerar el producto como un producto creativo. Idealmente, tanto el pensador como el oyente deberían usar sombreros verdes.
· Sombrero Azul: El pensador de sombrero azul define los temas hacia los que debe dirigirse el pensamiento. El pensamiento de sombrero azul establece el foco. Define los problemas y elabora las preguntas. El pensamiento de sombrero azul determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.
EL MÉTODO DE LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR
El propósito desembrollar el pensamiento, de modo que el pensador pueda utilizar un modo de pensar después de otro, en lugar de hacer todo al mismo tiempo o intentarlo.
Se imprime cada color por separado y al final se reúnen todos y se ve el conjunto.
El método está diseñado para sacar al pensamiento del estilo argumentativo habitual y llevarlo a un estilo cartográfico. Esto hace del pensamiento un proceso de dos etapas.
Cuanto más se utilicen los sombreros, más se integrarán a la cultura del pensamiento.
Sombrero Blanco, blanco, virgen, hechos puros, números e información.
Sombrero Rojo, ver rojo, emociones y sentimientos, también presentimiento e intuición.
Sombrero Negro, abogado del diablo, enjuiciamiento negativo, razón por la que no resultará.
Sombrero Amarillo, luz del sol, brillo y optimismo, positivo, constructivo, oportunidad.
Sombrero Verde, fertilidad, creatividad, plantas brotando de las semillas, movimiento, provocación.
Sombrero Azul, moderación y control, director de orquesta, pensar en el pensamiento.
Mientras más personas aprendan el lenguaje, más útil resultará en cualquier organización. La verdad es que no contamos con un lenguaje sencillo como sistema
de control de nuestro pensamiento.
Si nos sentimos tan inteligentes que creemos poder prescindir de este sistema,
podríamos tener en cuenta que dicho sistema haría que esa inteligencia, de la que
tanto nos jactamos, fuera más eficaz aún. Una persona con talento natural para correr
se beneficia más que otros si a ese talento aplica disciplina.
Resumes de los sombreros.
· Sombrero blanco: La computadora que da los hechos y las cifras que se le piden. Es neutral y objetiva. No hace interpretaciones ni da opiniones. Cuando usa el sombrero blanco, el pensador debería imitar la computadora.
· Sombrero rojo: El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimiento. En primer lugar, las emociones comunes, que varían desde las fuertes, tales como miedo y disgusto, hasta las más sutiles como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos, clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones, sensaciones, preferencias, sentimientos estéticos y otros tipos no justificables de modo perceptible. Cuando una opinión consta en gran medida de este tipo de sentimientos también se lo puede encajar bajo el sombrero rojo.
· Sombrero negro: El pensar de sombrero negro se ocupa específicamente del juicio negativo. El pensador de sombrero negro señala lo que está mal, lo incorrecto y erróneo. El pensador de sombrero negro señala que algo no se acomoda a la experiencia o al conocimiento aceptado. El pensador de sombrero negro señala por qué algo no va a funcionar. El pensador de sombrero negro señala los riesgos y peligros. El pensador de sombrero negro señala las imperfecciones de un diseño.
· Sombrero amarillo: El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo y generativo. De él surgen propuestas concretas y sugerencias. Se ocupa de la operabilidad y de hacer que las cosas ocurran. La eficacia es el objetivo del pensamiento constructivo de sombrero amarillo.
· Sombrero verde: El sombrero verde es para el pensamiento creativo. La persona que se lo pone va a usar el lenguaje del pensamiento creativo. Quienes se hallen a su alrededor, deben considerar el producto como un producto creativo. Idealmente, tanto el pensador como el oyente deberían usar sombreros verdes.
· Sombrero Azul: El pensador de sombrero azul define los temas hacia los que debe dirigirse el pensamiento. El pensamiento de sombrero azul establece el foco. Define los problemas y elabora las preguntas. El pensamiento de sombrero azul determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar.
lunes, 19 de octubre de 2009
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
En 1983 Howard Gardner desde el Proyecto Zero en la Universidad de Harvard, propone y desarrolla el modelo de las “inteligencias múltiples” en el que la inteligencia ya no es vista como algo estático, ni describe a alguien con brillantez académica sino que agrupa diferentes capacidades específicas dinámicas, y es vista como un conjunto de distintas e independientes capacidades y como habilidad para captar el mundo. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". El Coeficiente intelectual se desarrolla durante una etapa de la vida, las demás inteligencias seylas.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia lingüística. Es la capacidad de utilizar el lenguaje oral o escrito. Las personas con una inteligencia lingüística alta son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas.
Inteligencia lógico-matemática. Está relacionada con los números, el razonamiento deductivo e inductivo, la lógica, y el pensamiento abstracto.
Inteligencia espacial. Las personas con una inteligencia espacial alta tienen un modelo mental del mundo en tres dimensiones, son muy buenas para visualizar e imaginar.
Inteligencia musical. Está relacionada con el ritmo, la música y el oído, muestran una mayor sensibilidad que los demás a la música, los sonidos y los ritmos.
Inteligencia corporal-cinestésica. Está relacionada con la acción y la capacidad de utilizar el propio cuerpo para el movimiento, las actividades corporales y las habilidades físicas como el deporte, la danza, la gimnasia o el baile.
Inteligencia intra-personal. Tiene que ver con entenderse a uno mismo. Son personas introvertidas y se les da mejor trabajar solos.
Inteligencia Inter-personal. Tiene que ver con la interacción con los demás. Son personas extrovertidas, se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados emocionales y las motivaciones de los demás, poseen capacidad para cooperar y trabajar en grupo.
Inteligencia naturalista. Aquellos con esta inteligencia tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar vegetales (mano verde), y una mayor facilidad para cuidar y criar animales.
En 1983 Howard Gardner desde el Proyecto Zero en la Universidad de Harvard, propone y desarrolla el modelo de las “inteligencias múltiples” en el que la inteligencia ya no es vista como algo estático, ni describe a alguien con brillantez académica sino que agrupa diferentes capacidades específicas dinámicas, y es vista como un conjunto de distintas e independientes capacidades y como habilidad para captar el mundo. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". El Coeficiente intelectual se desarrolla durante una etapa de la vida, las demás inteligencias seylas.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia lingüística. Es la capacidad de utilizar el lenguaje oral o escrito. Las personas con una inteligencia lingüística alta son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas.
Inteligencia lógico-matemática. Está relacionada con los números, el razonamiento deductivo e inductivo, la lógica, y el pensamiento abstracto.
Inteligencia espacial. Las personas con una inteligencia espacial alta tienen un modelo mental del mundo en tres dimensiones, son muy buenas para visualizar e imaginar.
Inteligencia musical. Está relacionada con el ritmo, la música y el oído, muestran una mayor sensibilidad que los demás a la música, los sonidos y los ritmos.
Inteligencia corporal-cinestésica. Está relacionada con la acción y la capacidad de utilizar el propio cuerpo para el movimiento, las actividades corporales y las habilidades físicas como el deporte, la danza, la gimnasia o el baile.
Inteligencia intra-personal. Tiene que ver con entenderse a uno mismo. Son personas introvertidas y se les da mejor trabajar solos.
Inteligencia Inter-personal. Tiene que ver con la interacción con los demás. Son personas extrovertidas, se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados emocionales y las motivaciones de los demás, poseen capacidad para cooperar y trabajar en grupo.
Inteligencia naturalista. Aquellos con esta inteligencia tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar vegetales (mano verde), y una mayor facilidad para cuidar y criar animales.
ENSEÑANZA CREATIVA
ENSEÑANZA CREATIVA
Dice que la creatividad orienta a la consecución de unos fines, entre ellos, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. Donde establece como otro de los fines del sistema educativo, el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para desarrollar la creatividad. Para la introducción del tema de aprendizaje creativo, es necesario previamente hacer un análisis de lo que los distintos autores y estudiosos del tema entienden por creatividad, para luego aplicarlo al mundo de la educación.
Para Frank Barron, la definición de creatividad es la siguiente: “La Creatividad
es una disposición hacia la originalidad”.
Por su parte, M.A. Wallach y N. Kogan, la definen de la siguiente manera: “La creatividad es la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas
con relación a la tarea propuesta y en un ambiente relativamente relajado”.
Para J.PaulTorrance , va más allá, e introduce el concepto de pensamiento creativo
y sostiene que “El pensamiento creativo es un proceso que comprende la sensibilidad
a los problemas, a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan, a la no armonía;
en suma, a la identificación de de una dificultad o la búsqueda de soluciones, a hacer
especulaciones o a formular hipótesis sobre dichas deficiencias; a probar y comprobar
dichas hipótesis y modificarlas si es necesario y finalmente, a comunicar sus
resultados”.
APRENDIZAJE CREATIVO
Existen competencias básicas que engloban aprendizajes que se consideran imprescindibles para que nuestro alumnado logre su realización personal y que se incorpore a la vida adulta de una manera satisfactoria. Una metodología creativa y motivadora tendría como consecuencia un aprendizaje creativo por parte de nuestros alumnos y alumnas. Una metodología creativa y motivadora que, potenciara la creatividad atendiendo a las aptitudes, en la que el proceso de aprendizaje fuera lo más personalizado posible, en la que el aprendizaje no fueses sólo una asimilación de información , en la que se intentara despertar la curiosidad en los alumnos y alumnas por los temas objeto de estudio, y una metodología, en fin, en la que existiera una relación de colaboración y cooperación entre el alumno/a y el profesor/a, siendo estos últimos unos aliados de los primeros y donde las críticas fueran constructivas. Las estrategias docentes que se pueden emplear para motivar a los alumnos y alumnas pueden ser, por ejemplo, establecer al inicio de una actividad concreta, una situación de partida en la que la información que se proporciona no sea completa, es decir, una situación que requiera una participación activa por parte del alumno/a que deberá buscar información adicional e interpretarla desde distintos puntos de vista.
Pero no sólo esto, durante la realización de la actividad, el alumno/a debe estar
continuamente activo en el sentido de que la búsqueda de información le llevará a
descubrir puntos que no esperaba y que a su vez le indican la existencia de varios
caminos a elegir y la necesidad de optar por uno de ellos para llegar no a una sino a
varias soluciones posibles.
Dice que la creatividad orienta a la consecución de unos fines, entre ellos, el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. Donde establece como otro de los fines del sistema educativo, el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para desarrollar la creatividad. Para la introducción del tema de aprendizaje creativo, es necesario previamente hacer un análisis de lo que los distintos autores y estudiosos del tema entienden por creatividad, para luego aplicarlo al mundo de la educación.
Para Frank Barron, la definición de creatividad es la siguiente: “La Creatividad
es una disposición hacia la originalidad”.
Por su parte, M.A. Wallach y N. Kogan, la definen de la siguiente manera: “La creatividad es la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas
con relación a la tarea propuesta y en un ambiente relativamente relajado”.
Para J.PaulTorrance , va más allá, e introduce el concepto de pensamiento creativo
y sostiene que “El pensamiento creativo es un proceso que comprende la sensibilidad
a los problemas, a las deficiencias y fallos, a los elementos que faltan, a la no armonía;
en suma, a la identificación de de una dificultad o la búsqueda de soluciones, a hacer
especulaciones o a formular hipótesis sobre dichas deficiencias; a probar y comprobar
dichas hipótesis y modificarlas si es necesario y finalmente, a comunicar sus
resultados”.
APRENDIZAJE CREATIVO
Existen competencias básicas que engloban aprendizajes que se consideran imprescindibles para que nuestro alumnado logre su realización personal y que se incorpore a la vida adulta de una manera satisfactoria. Una metodología creativa y motivadora tendría como consecuencia un aprendizaje creativo por parte de nuestros alumnos y alumnas. Una metodología creativa y motivadora que, potenciara la creatividad atendiendo a las aptitudes, en la que el proceso de aprendizaje fuera lo más personalizado posible, en la que el aprendizaje no fueses sólo una asimilación de información , en la que se intentara despertar la curiosidad en los alumnos y alumnas por los temas objeto de estudio, y una metodología, en fin, en la que existiera una relación de colaboración y cooperación entre el alumno/a y el profesor/a, siendo estos últimos unos aliados de los primeros y donde las críticas fueran constructivas. Las estrategias docentes que se pueden emplear para motivar a los alumnos y alumnas pueden ser, por ejemplo, establecer al inicio de una actividad concreta, una situación de partida en la que la información que se proporciona no sea completa, es decir, una situación que requiera una participación activa por parte del alumno/a que deberá buscar información adicional e interpretarla desde distintos puntos de vista.
Pero no sólo esto, durante la realización de la actividad, el alumno/a debe estar
continuamente activo en el sentido de que la búsqueda de información le llevará a
descubrir puntos que no esperaba y que a su vez le indican la existencia de varios
caminos a elegir y la necesidad de optar por uno de ellos para llegar no a una sino a
varias soluciones posibles.
domingo, 11 de octubre de 2009
taller de lectura creatividad e inteligencia
Creatividad e inteligencia
La creatividad se ha definido como el proceso de dar a luz algo nueva y útil a la vez. La
Inteligencia, se define como la habilidad para adaptarse voluntariamente, para
Moldear o para seleccionar un entorno. Para seleccionar o conformar entornos, se requiere la imaginación que cree una visión de como deber ser ese entorno y de como
Ese entorno idealizado puede hacerse realidad. Por otra parte, la habilidad para
Adaptarse al entorno –para cambiar uno mismo y encajar en se implica
Normalmente poca o ninguna creatividad, y puede incluso requerir la
Supresion de la creatividad propia, como cuando nos damos cuenta de que
Adaptarse a un empleo o al colegio implica guardarse las ideas creativas
Propias para uno mismo pues si no, nos arriesgamos a una mala nota o a un
Mal resultado en el empleo.
EL MODELO DE ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD
En su modelo de estructura del intelecto, GUILFORD (1967) sugiere que
Existen tres dimensiones b嫳icas de la inteligencia, que forman un cubo: 1)
Operaciones –cognición, memoria, producción de divergencia, de
Convergencia, evaluación-; 2) contenido –figurativo, simbólico, semaitico,
Conductual; y 3) productos –unidades, clases, relaciones, sistemas,
Transformaciones, implicaciones-. Cruzando estas 5 operaciones, 4 contenidos
Y 6 productos, obtenemos 120 factores (nero que el autor incremental
Final de su vida). Lo m嫳 importante para la creatividad es la Producción de
Divergencia, que implica una bqueda extensa de información y la
Generación de numerosas respuestas originales a los problemas, como
Opuestas a una ica respuesta correcta, de lo que se ocupa la Producción de
Convergencia.
EL MODELO DE CATTELL
Critica GUILFORD por sus procedimientos de rotación de
Factores anal癃icos, que, de acuerdo con CATTELL, le había llevado a
Sobreestimar el papel del pensamiento divergente en creatividad. (Vid. Criticas
Similares en HORN & KNAPP, 1973). Y como otros detractores de GUILFORD,
Arroga:
El veredicto de que un test puede medir la creatividad es solo una proyección de
La opinión personal de quien cree el test, sobre lo que es la creatividad. As? en los test
Intelectuales diseñados por los estudiosos de GUILFORD y por muchos otros autores de
Esta d嶰ada en este campo, la creatividad ha terminado por evaluarse simplemente a
Trabo de la rareza o bizarro de las respuestas de la población, o como el nero de
Resultados emitidos por minuto, etc etc. Esto sin duda nos lleva a confundir la
Apariencia con el fondo (1971, p. 409).
CATTELL creo que las actuaciones realmente creativas en la vida ven燰n
Determinadas por la inteligencia general del individuo en primer lugar,
Particularmente por su inteligencia fluida (habilidad para razonar) opuesta a la inteligencia cristalizada (material o conocimientos aprendidos), y después
También por factores de personalidad.
LA INTELIGENCIA COMO SUBCONJUNTO DE LA CREATIVIDAD
De acuerdo con el segundo modelo, la inteligencia puede verse como un
Subconjunto de la creatividad. La creatividad incluye a la inteligencia entre
Otras cosas, sean cuales quiera que fueran.
LA TEORÍA DE LA INVERSIÓN DE STERNBERG Y LUBART
Una teoría representativa de este tipo es la teoría de la inversión en
Creatividad de STERNBERG y LUBART (1991, 1995, 1996) (vid. también
RUBENSON & RUNCO, 1992, para un enfoque similar en el que los te鏎icos
Postulan la existencia de potencial creativo en cada individuo como el
Producto de una serie de inversiones y endeudamientos iniciales en
Habilidades creativas). De acuerdo con STERNBERG y LUBART, la gente creativa,
Como los buenos inversores, compran barato y venden caro. Su compraventa,
Sin embargo, ocurre en el campo de las ideas. En particular, generan ideas que
–Como las acciones de bajo precio- son relativamente impopulares o incluso
Abiertamente despreciadas. Los creativos intentan convencer a otras personas
Del valor de dichas ideas. Después las venden caro, es decir que dejan que
Otras personas sigan esas ideas mientras ellos se dirigen ya hacia otras ideas
Impopulares.
LA JERARQUÍA DE SMITH
Otra interesante visión de la inteligencia como subconjunto de la
Creatividad es la basada en la Taxonomía de Objetivos Educativos de BLOOM
Confirmada por León SMITH (1970, 1971). La Asunción b嫳ica de la taxónoma
Es que los procesos cognitivos pueden situarse en una continua acumulativa
Y jerárquico, que comienza con las clases mas generales del conocimiento
Bélico y que avanza hacia clases como las de la comprensión, aplicación,
Han嫮isis, s璯tesis y evaluación. La habilidad intelectual es necesaria para los
Primeros cuatro procesos y la habilidad creativa es necesaria para los dos
timos: s璯tesis y evaluación. Dado que las categorías son acumulativas y
Jerárquicas, la s璯tesis y la evaluación requieren procesos subyacentes a los
Niveles anteriores (p. Ej., inteligencia) además del nuevo comportamiento
Como es la creatividad. De arquee, en la perspectiva de SMITH, la inteligencia
Sea un subcomponente de la creatividad también.
La creatividad se ha definido como el proceso de dar a luz algo nueva y útil a la vez. La
Inteligencia, se define como la habilidad para adaptarse voluntariamente, para
Moldear o para seleccionar un entorno. Para seleccionar o conformar entornos, se requiere la imaginación que cree una visión de como deber ser ese entorno y de como
Ese entorno idealizado puede hacerse realidad. Por otra parte, la habilidad para
Adaptarse al entorno –para cambiar uno mismo y encajar en se implica
Normalmente poca o ninguna creatividad, y puede incluso requerir la
Supresion de la creatividad propia, como cuando nos damos cuenta de que
Adaptarse a un empleo o al colegio implica guardarse las ideas creativas
Propias para uno mismo pues si no, nos arriesgamos a una mala nota o a un
Mal resultado en el empleo.
EL MODELO DE ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD
En su modelo de estructura del intelecto, GUILFORD (1967) sugiere que
Existen tres dimensiones b嫳icas de la inteligencia, que forman un cubo: 1)
Operaciones –cognición, memoria, producción de divergencia, de
Convergencia, evaluación-; 2) contenido –figurativo, simbólico, semaitico,
Conductual; y 3) productos –unidades, clases, relaciones, sistemas,
Transformaciones, implicaciones-. Cruzando estas 5 operaciones, 4 contenidos
Y 6 productos, obtenemos 120 factores (nero que el autor incremental
Final de su vida). Lo m嫳 importante para la creatividad es la Producción de
Divergencia, que implica una bqueda extensa de información y la
Generación de numerosas respuestas originales a los problemas, como
Opuestas a una ica respuesta correcta, de lo que se ocupa la Producción de
Convergencia.
EL MODELO DE CATTELL
Critica GUILFORD por sus procedimientos de rotación de
Factores anal癃icos, que, de acuerdo con CATTELL, le había llevado a
Sobreestimar el papel del pensamiento divergente en creatividad. (Vid. Criticas
Similares en HORN & KNAPP, 1973). Y como otros detractores de GUILFORD,
Arroga:
El veredicto de que un test puede medir la creatividad es solo una proyección de
La opinión personal de quien cree el test, sobre lo que es la creatividad. As? en los test
Intelectuales diseñados por los estudiosos de GUILFORD y por muchos otros autores de
Esta d嶰ada en este campo, la creatividad ha terminado por evaluarse simplemente a
Trabo de la rareza o bizarro de las respuestas de la población, o como el nero de
Resultados emitidos por minuto, etc etc. Esto sin duda nos lleva a confundir la
Apariencia con el fondo (1971, p. 409).
CATTELL creo que las actuaciones realmente creativas en la vida ven燰n
Determinadas por la inteligencia general del individuo en primer lugar,
Particularmente por su inteligencia fluida (habilidad para razonar) opuesta a la inteligencia cristalizada (material o conocimientos aprendidos), y después
También por factores de personalidad.
LA INTELIGENCIA COMO SUBCONJUNTO DE LA CREATIVIDAD
De acuerdo con el segundo modelo, la inteligencia puede verse como un
Subconjunto de la creatividad. La creatividad incluye a la inteligencia entre
Otras cosas, sean cuales quiera que fueran.
LA TEORÍA DE LA INVERSIÓN DE STERNBERG Y LUBART
Una teoría representativa de este tipo es la teoría de la inversión en
Creatividad de STERNBERG y LUBART (1991, 1995, 1996) (vid. también
RUBENSON & RUNCO, 1992, para un enfoque similar en el que los te鏎icos
Postulan la existencia de potencial creativo en cada individuo como el
Producto de una serie de inversiones y endeudamientos iniciales en
Habilidades creativas). De acuerdo con STERNBERG y LUBART, la gente creativa,
Como los buenos inversores, compran barato y venden caro. Su compraventa,
Sin embargo, ocurre en el campo de las ideas. En particular, generan ideas que
–Como las acciones de bajo precio- son relativamente impopulares o incluso
Abiertamente despreciadas. Los creativos intentan convencer a otras personas
Del valor de dichas ideas. Después las venden caro, es decir que dejan que
Otras personas sigan esas ideas mientras ellos se dirigen ya hacia otras ideas
Impopulares.
LA JERARQUÍA DE SMITH
Otra interesante visión de la inteligencia como subconjunto de la
Creatividad es la basada en la Taxonomía de Objetivos Educativos de BLOOM
Confirmada por León SMITH (1970, 1971). La Asunción b嫳ica de la taxónoma
Es que los procesos cognitivos pueden situarse en una continua acumulativa
Y jerárquico, que comienza con las clases mas generales del conocimiento
Bélico y que avanza hacia clases como las de la comprensión, aplicación,
Han嫮isis, s璯tesis y evaluación. La habilidad intelectual es necesaria para los
Primeros cuatro procesos y la habilidad creativa es necesaria para los dos
timos: s璯tesis y evaluación. Dado que las categorías son acumulativas y
Jerárquicas, la s璯tesis y la evaluación requieren procesos subyacentes a los
Niveles anteriores (p. Ej., inteligencia) además del nuevo comportamiento
Como es la creatividad. De arquee, en la perspectiva de SMITH, la inteligencia
Sea un subcomponente de la creatividad también.
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